Merci à Céline Daniel (SAIO), Hugues Demoulin (SAIO) et Elsa Dupont (SPréSER) qui ont rédigé cette précieuse et très précise note d’information, unique en son genre en France (peut-être parce que notre académie accuse justement un retard lié… au genre ?) :

« Les différences et les inégalités de genre constatées dans l’académie de Rouen sont de même nature que celles observées sur l’ensemble du territoire. Cependant, il ressort de plusieurs comparaisons que les écarts filles/garçons sont plus marqués dans notre académie, et ce tout au long de la scolarité.» 

Si l’on prend les évaluations menées en Grande section : on constate sur le département de la Seine-Maritime en 2009 un écart de 3,4% en faveur des petites filles, qui totalisent une réussite de 86,4% contre 83% pour les garçons (sons, vocabulaire, geste de l’écriture, alphabet). On constate cependant que les garçons obtiennent les mêmes résultats que les filles 4 à 5 mois plus tard.

A l’entrée en 6ème : en septembre 2008, les filles obtenaient de meilleurs résultats en français (56,5% contre 48,7%) et les garçons en mathématiques (63,2% contre 60,1%).

On pourrait avoir la tentation d’interpréter ces données comme la traduction d’une réalité de « nature»  : il faut plutôt y voir les indicateurs d’une socialisation sexuée différenciée, et ce de façon très précoce. Les jeux proposés par les catalogues aux petits garçons et aux petites filles en sont l’illustration : activités d’intérieur, activités manuelles minutieuses, développement du langage chez les petites filles ; activités d’extérieur, physiques ou scientifiques, pour les petits garçons.

Jusqu’au baccalauréat : les taux de réussite des filles sont globalement plus élevés que ceux des garçons, dans l’académie (88,9% contre 87,4% pour le baccalauréat général) comme au niveau national (89,8% contre 87,4%).

Pourtant, si l’on affine les analyses, des disparités apparaissent. La part des filles est plus importantes pour les demandes et pour les inscriptions en première Littéraire (+10,2 à la rentrée 2008), Economique et Sociale (+6%), Sciences et Technologies de la Gestion (+6,9%), Sciences et Technologies de la Santé et du Social (+3,2%). En revanche, la part des garçons est plus importante en première Sciences et Technologies Industrielles (+12,9%) ou Scientifique (+10,8%).

Dans la voie professionnelle : les candidatures de garçons sont majoritaires : 56,4% et 43,6% pour les filles (Affelnet, chiffres de juin 2008).

Si l’on note une tendance à la mixité dans quelques domaines, on note toujours une forte féminisation des demandes en coiffure, esthétique ou encore en sanitaire et social, où les taux de demandes sont très élevés : peu de places pour de très nombreuses candidates.

Certains de ces domaines, touchés de plein fouet par la crise, sont devenus peu attractifs à l’heure actuelle (technologies industrielles, sidérurgie…). D’autres en revanche, comme le secteur de l’énergie ou le bâtiment, offrent des débouchés, dont se privent les filles.

Si l’on examine maintenant le choix des études supérieures après le bac : en prenant l’exemple des Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles (CPGE), là encore des disparités persistent.

Si les CPGE économiques et commerciales sont relativement mixtes (51,5% de filles), les CPGE littéraires restent féminisées à 75,9%, contrairement aux CPGE scientifiques où elles ne représentent que 35,4% des candidatures (chiffres de juin 2009). Et là, si l’on affine, de nouvelles disparités apparaissent, entre par exemple la biologie et les sciences de la terre, où les filles représentent 67,2% des candidatures en juin 2009, et la physique, la technologie et les sciences de l’ingénieur, où les filles ne représentent que 11,5% des candidatures, ou encore la technologie et les sciences industrielles, où les filles représentent… 0% des candidatures en juin 2009 !

Passons maintenant à l’insertion professionnelle : Des chiffres datant du 1er février 2008 montrent que 53,2% des filles occupent un emploi sept mois après leur sortie du système scolaire, contre 62,9% des garçons. Les filles obtiennent pourtant de meilleurs résultats aux examens, mais elles s’orientent davantage vers le secteur des services, où l’accès à l’emploi était plus difficile jusqu’alors que dans le secteur de la production. 35,7% des garçons occupent un emploi à durée indéterminée, contre seulement 29,0% des filles. Lorsque les filles ont un emploi, elles sont à 41,9% en contrat à durée déterminée, contre seulement 24,4% des garçons.
Quel que soit le niveau d’études, la proportion des garçons qui occupent un emploi est plus importante que celle des filles. Néanmoins, plus le niveau d’études augmente, plus l’écart entre les filles et les garçons diminue.

Ces différences de taux d’emploi entre les filles et les garçons s’expliquent en partie par des choix de formations différents. Les filles se restreignent davantage que les garçons dans leurs choix de formation et se concentrent très majoritairement dans le secteur des services, où l’accès à l’emploi est plus difficile que dans le secteur de la production aux niveaux V et IV.

Ainsi, le nombre de formations, dont le taux d’accès à l’emploi est supérieur à 50%, est plus grand chez les garçons que chez les filles.

On le voit, les filles se mettent en concurrence sur un petit nombre de formations (et donc de métiers). Elles se privent également de formations porteuses de débouchés et de perspectives salariales plus intéressantes, comme le génie civil ou le génie climatique.

Cela se traduit bien entendu, non seulement dans une inégalité face à l’accès à l’emploi (Tableau IV), mais encore dans une inégalité de salaires : d’après l’enquête menée par la Division des Etudes, de l’Evaluation et de la Prospective (DEEP) en 2008, sept mois après leur sortie du système éducatif, les garçons qui occupent un emploi à temps plein ont déclaré un salaire net mensuel moyen de 1315€ (primes incluses) contre 1170€ pour les filles.
Cette différence de salaire de 144€ s’explique en partie par des différences de structure entre l’emploi masculin et l’emploi féminin. En effet, les filles sont plus souvent présentes dans les professions où les salaires sont plus faibles : 93,5% des filles travaillent dans le secteur des services contre 28,2% des garçons – les salaires dans cette catégorie socioprofessionnelle étant particulièrement peu élevés.
A niveau de diplôme égal (tous groupes de formation confondus), les garçons perçoivent en moyenne un salaire plus élevé que les filles, à l’exception du niveau II.

On le voit, la différence de rémunération selon le sexe persiste et s’est même accentuée depuis 2006.

Quelles actions mettre en œuvre pour faire évoluer les stéréotypes et favoriser l’accès de tous et toutes à l’ensemble des formations et des métiers ?

Michel FILLOCQUE, Président de la commission régionale de la formation professionnelle au sein de la Fédération Française du Bâtiment Haute-Normandie (l’un des syndicats d’employeurs du secteur Bâtiment), coordonne l’action de tous les mandataires présents dans les organismes de formation initiale et continue. Le rôle de la Commission est de :

• veiller à l’application de la politique professionnelle définie par la FFB et la FFBHN dans les organismes de formation de la branche ;
• réunir la CPREF (commission paritaire régionale de l’emploi et de la formation) ;
• représenter la FFBHN dans tous les groupes de travail ou commissions du Conseil Régional de Haute-Normandie ;
• participer à l’élaboration du Contrat d’Objectifs Professionnel (COP) et de l’Observatoire Régional de l’Emploi et de la Formation du BTP (OREF BTP).

Les chiffres publiés en décembre 2008 par l’Observatoire Régional de l’Emploi et de la Formation dans le BTP en Haute-Normandie montrent que l’augmentation du nombre de femmes était de + 4 % en 2007 (avec une forte proportion d’emplois administratifs ou commerciaux). L’emploi ouvrier féminin reste encore situé sur un faible niveau, mais progresse tout de même de +10%.

Dans sa Convention du 4 mars 2004, la FFB proclame :

Les femmes ont toute leur place dans le bâtiment

« Dans un contexte de ralentissement économique, le bâtiment continue à recruter. Dans les cinq années à venir, les besoins sont estimés à environ 90 000 personnes par an, notamment pour remplacer les nombreux départs en retraite et pour mettre en œuvre le Grenelle de l’environnement. Ce sont autant d’opportunités d’emplois pour les femmes.

L’entreprenariat devrait aussi offrir des perspectives intéressantes au public féminin si l’on considère que, d’ici 10 ans, 50% des chefs d’entreprise seront partis à la retraite et que les femmes sont de plus en plus nombreuses à se former pour créer ou reprendre une entreprise.

Grâce à la mécanisation, aux engins de levage, aux matériels et conditionnements plus légers, les conditions de travail se sont nettement améliorées et l’arrivée des femmes sur les chantiers a accéléré ce mouvement au bénéfice de tous les salariés.

Aujourd’hui, les femmes sont présentes dans tous les métiers du bâtiment et à tous les niveaux de responsabilité : ouvrières, techniciennes, ingénieures, conductrices de travaux, chargées d’affaire…, conjointes-collaboratrices, codirigeantes ou chefs d’entreprise.

Grutières, maçonnes, carreleuses, électriciennes, peintres, ingénieures, conductrices de travaux… elles s’intègrent parfaitement dans les entreprises et sont reconnues comme une plus-value pour le bâtiment. Sur les chantiers ou dans les ateliers, aux commandes de leurs entreprises, chaque jour les femmes du bâtiment traduisent au féminin la passion de construire !» 

On le voit, les déclarations d’intention existent. Reste à faire évoluer les mentalités :

• des chefs d’entreprise d’une part, pour qu’ils recrutent des femmes (la plupart rechignent encore, prétextant par exemple qu’il faudrait… installer des toilettes sur les chantiers !)
• des filles d’autre part, qui se dirigent encore très peu vers ces métiers, pourtant porteurs.

On le voit, l’argument de la force physique ne tient plus aujourd’hui, grâce à l’amélioration des conditions de travail (mécanisation, conditionnements…). Le frein réel reste sans doute encore dans ce qu’on peut appeller « l’effet de seuil»  : la féminisation devient effective quand plusieurs filles intègrent une formation, et l’on constate qu’une fille seule dans un groupe masculin a de fortes chances de « décrocher»  avant la fin de sa formation (le contraire semblant moins se vérifier pour les garçons…)

Alors comment faire ? Poursuivre les exhortations vertueuses, les formations, les déclarations d’intention ? Ou bien, comme pour la parité en politique, faudra-t-il que cela passe par des contraintes ? Ou encore, comme pour les économies d’énergie, par des avantages fiscaux ?

Je suggère pour ma part de commencer par sanctionner les magasins de jouets et leur découpage sexiste des rôles !

Des legos pour ma fille ? « Mais Madame, c’est du côté bleu…» 

Que fait la Halde ?!

Lire aussi :

1. Foot au féminin dans l’Eure : allez les filles !
2. L’alphabétisation des filles dans le Zanzan (Côte d’Ivoire) : l’action de l’ONG « filles d’Afrique» 
3. Filles-garçons et vice-versa

Une discrimination est une inégalité de traitement fondée sur un critère prohibé par la loi, dans un domaine visé par la loi

18 critères de discriminations sont prohibés par la loi : l’âge, le sexe, l’origine, la situation de famille, l’orientation sexuelle, les mœurs, les caractéristiques génétiques, l’appartenance vraie ou supposée, à une ethnie, une nation, une race, l’apparence physique, le handicap, l’état de santé, l’état de grossesse, le patronyme, les opinions politiques, les convictions religieuses, les activités syndicales.

La discrimination peut prendre plusieurs formes dans les différents domaines visés par la loi :

• l’emploi,
• l’éducation,
• le logement,
• le service public,
• l’accès aux biens et aux services.

La Halde précise :

• La discrimination est directe lorsqu’elle est délibérée et que la différence de traitement se fonde sur un critère prohibé par la loi.
  Exemple : une offre d’emploi qui précise que les femmes ne peuvent postuler est une discrimination directe.
• La discrimination est indirecte lorsqu’une disposition, un critère, une pratique apparemment neutre, est susceptible d’avoir le même impact qu’une discrimination directe et d’entraîner un effet défavorable pour une personne ou un groupe de personnes en raison d’un critère prohibé par la loi.
  Exemple : Demander à des candidats à l’emploi de satisfaire à des critères de taille peut par exemple entraîner l’exclusion de beaucoup de femmes. Dans la mesure où l’auteur de cette exigence n’arrive pas à démontrer qu’une taille spécifique n’est pas indispensable pour exécuter le travail, il s’agit d’une discrimination indirecte.
• Le harcèlement peut devenir un comportement discriminatoire lorsqu’il est lié à un critère de discrimination prohibé par la loi. Le harcèlement a pour effet de porter atteinte à la dignité d’une personne et de créer un environnement intimidant, hostile, dégradant, humiliant ou offensant.

Qu’est-ce que la Halde ?

Créée par une loi du 30 décembre 2004, la haute autorité de lutte contre les discriminations et pour l’égalité (HALDE) est une autorité administrative indépendante.

La HALDE est une instance collégiale composée de 11 membres désignés par :

Le Président de la République, le Premier ministre, les Présidents des Assemblées et du Sénat, du Conseil Economique et Social, ainsi que par le Vice-président du Conseil d’Etat et le premier Président de la Cour de Cassation. Son Président est nommé par le Président de la République.

Composition actuelle :

• Louis SCHWEITZER – Président de la HALDE, Président du Conseil d’Administration de Renault, Président du Conseil d’Administration d’Astra Zeneca)
• Marie-Thérèse BOISSEAU – Vice-Présidente de la HALDE, Ancienne ministre
• Amar DIB – Sociologue, Président national de la Fédération des Clubs – Convergences, Membre du Conseil d’Administration de l’Agence Nationale de l’Accueil des Etrangers et des Migrants (ANAEM)
• Catherine CHOUARD – Fondatrice d’un cabinet de conseil en développement durable des ressources humaines, précédemment DRH Groupe d’Elior, GrandVision et DHL International
• Sihem HABCHI – Présidente de Ni putes, ni soumises
• Claude-Valentin MARIE – Vice-Président de la HALDE, Ancien Directeur du Groupe d’étude et de lutte contre les discriminations (GELD), Membre du Comité pour la mémoire de l’esclavage
• Jean-Yves MONFORT – Président du Tribunal de Grande Instance de Versailles
• Nicole NOTAT – Présidente-directrice générale de Vigeo, Ancienne Secrétaire Générale de la CFDT
• Marie-France PICART – Directrice associée de Prodiovisuel International, Experte conseil en communication et médias, Ancienne Grande Maîtresse de la Grande Loge Féminine
• Olivier ROUSSELLE – Conseiller d’Etat, Ancien Directeur du Fonds d’action et de soutien pour l’intégration et la lutte contre les discriminations (FASILD)
• Adolphe STEG – Membre du Conseil Economique et Social

Les missions de la Halde

La lutte contre les discriminations
Elle aide toute personne à identifier les pratiques discriminatoires, et à les combattre. Elle conseille pour les démarches juridiques, et contribue à établir la preuve de la discrimination. Elle peut se saisir elle-même de toute pratique discriminatoire dont elle a connaissance. Elle dispose de pouvoirs d’investigation pour instruire les dossiers. Elle peut exiger des documents et des preuves que la victime n’a pas pu obtenir, aller vérifier sur place et entendre des témoins.

La HALDE aide à trouver des réponses :

• organiser une médiation pour trouver un accord ou saisir le procureur de la République en cas de discrimination avérée,
• obtenir une indemnisation, proposer une amende à celui qui a discriminé et déclencher un procès s’il refuse de les verser (transaction pénale),
• intervenir devant le juge si la victime décide d’aller au tribunal,
• rendre publique une pratique de discrimination.

La HALDE émet des avis et des recommandations, auprès du gouvernement, du Parlement et des autorités publiques pour lutter contre les discriminations, afin d’améliorer les textes de loi, de faire progresser l’état du droit français dans ce domaine.

La promotion de l’égalité
La HALDE mène des actions pour promouvoir l’ égalité des chances. Elle entreprend des actions de sensibilisation et de formation pour faire évoluer les pratiques et les mentalités. Elle identifie et diffuse les bonnes pratiques et les expériences en matière de lutte contre les discriminations
Elle rend compte de son action dans un rapport annuel, adressé au Président de la République, au Premier Ministre et au Parlement.
La HALDE mène des actions d’information auprès des publics.

Les chiffres de la Halde

La HALDE reçoit un nombre croissant de réclamations. Avec plus de 29 000 saisines depuis sa création (dont 8 700 en 2008), le renforcement de la présence régionale de la HALDE et la possibilité d’apporter des réponses au niveau local sont devenus une nécessité.

Dans un sondage réalisé en décembre 2008 par l’institut CSA, 91% des personnes interrogées estiment utile la mise en place de ces correspondants locaux.

L’emploi est le premier domaine concerné avec plus de la moitié des réclamations, devant le fonctionnement des services publics (20,35%), les biens et services privés (13,26%), le logement (6,11%) et l’éducation (4,57%).

L’origine est le critère le plus souvent invoqué (27,16%) suivi par la santé et le handicap (21,68%).

Ces chiffres révèlent une persistance des discriminations dans le domaine de l’emploi, secteur privé et secteur public. Ces discriminations touchent principalement les personnes d’origine étrangère mais également les personnes handicapées, les femmes et les personnes âgées. Et elles se manifestent le plus souvent à l’embauche, l’insertion professionnelle, l’évolution de carrière.

Répartition des saisines enregistrées par les correspondants locaux par critère :

Comme au niveau national, les principaux critères de discrimination pour lesquels sont saisis les correspondants locaux sont l’origine (31% des dossiers ayant donné lieu à une fiche de transmission à la HALDE), puis la santé et le handicap (20%).

* La rubrique « autres critères » regroupe, les saisines hors champ de compétence.
* Total des saisines ayant donné lieu à une fiche de transmission

On peut être étonné du faible nombre de saisines liées au sexe, surtout lorsque l’on sait que l’écart de salaire entre les hommes et les femmes stagne autour de 20% depuis les années 1990 (chiffre publié par l’Observatoire des inégalités le 10 février 2010).

Répartition des saisines enregistrées par les correspondants locaux par domaine :

De même, les domaines de réclamations pour lesquels les correspondants sont le plus sollicités sont les mêmes qu’au niveau national : l’emploi arrive en tête (55% des réclamations contre 50% au niveau national), suivi par les services publics (10%, contre 18% au niveau national).

A noter :

• 40% des sollicitations émanant des réclamants visent une demande d’avis ou une information.
• Près de 30% des réclamations donnent lieu à une orientation vers un acteur du droit ou du travail social après constat que l’affaire ne relève pas juridiquement de la discrimination.
• Dans près de 10 % des cas, un règlement amiable par les bons offices du correspondant local est trouvé.

Les correspondants locaux de la HALDE

Les correspondants locaux sont d’origine professionnelle très diverse, mais ils sont souvent des praticiens du droit. Il s’agit d’anciens directeurs d’entreprises ou des ressources humaines, enseignants et cadres de l’Education nationale, d’anciens élus ou fonctionnaires locaux, commissaires et officiers de police, directeurs et inspecteurs du travail mais aussi des militants syndicaux. Pour devenir correspondant local, les candidats répondent à une annonce diffusée sur le site de la Halde. Ils sont ensuite reçus par la Halde puis reçoivent une formation si leur candidature est retenue.

Le correspondant local aide les particuliers à rassembler les éléments permettant d’étayer leurs réclamations en vue de saisir les juridictions, ou pour qu’une instruction soit conduite auprès des personnes mises en cause.

A Rouen :

Madame Blanche CABALLERO assure une permanence hebdomadaire dans les locaux de la Maison de la Justice et du Droit de Rouen, Les Hauts de Rouen, place Alfred de Musset 76000 Rouen, le jeudi matin de 13h30h à 16h30h.

Les personnes sont accueillies sur RDV : 02 32 12 29 20

Contacts

Pour toute information sur les discriminations : 08 1000 5000 (coût d’un appel local à partir d’une ligne fixe)
Adresse postale :
11, rue Saint Georges 75009 Paris
Standard : 01 55 31 61 00
Télécopie : 01 55 31 61 49

Lire aussi :

1. Luc Chatel s’oppose à la projection du «Baiser de la lune» en primaire
2. Vive la différence !
3. Festival Migrant’scène les 27 et 28 novembre 2009 à la Maison du Plateau à Rouen

Enseignante en collège, j’intègre à ma pratique pédagogique la lutte contre les discriminations sous toutes leurs formes, et ce dès la classe de 6ème.

Des projets d’écriture comme Vive la différence ! ou Filles-garçons et vice-versa sont l’aboutissement d’une réflexion menée avec les élèves sur les stéréotypes véhiculés dans la société (représentations des métiers, images véhiculées par la publicité…), ainsi que dans les productions littéraires qui en sont le reflet.

Ces projets ont été réalisés par des enfants de 11 ans pour d’autres enfants – de maternelle ceux-là – car pour moi, c’est là que tout commence ! Du rose pour les filles et du bleu pour les garçons… « Tu seras une princesse et je serai un chevalier» 

Or, si les élèves se montrent de plus en plus sensibles et indignés face aux discriminations liées, par exemple, à l’origine ethnique ou au sexe, l’homophobie reste encore à l’heure actuelle un sujet tabou et mal compris. Les insultes homophobes restent monnaie courante chez les jeunes. Et si les élèves se revendiquent avec fierté filles, arabes, ou noirs, l’homosexualité reste encore vécue la plupart du temps comme une honte qu’il faut cacher.

Cela engendre souvent un profond malaise chez des adolescents qui s’isolent et se protègent comme ils peuvent en attendant des jours meilleurs (ou pas…).

Je suis pourtant persuadée que cette situation injuste pourrait changer si l’éducation (des parents et de l’école) évoquait tout simplement ce thème de l’homosexualité.

Mère de deux enfants, mes amis sont pour la plupart hétérosexuels, et pour certains, homosexuels. Cela n’a rien de choquant pour mes enfants. L’ainée a posé des questions, dans son langage enfantin : « Maman, est-ce qu’une fille peut se marier avec une autre fille ? ».

J’ai essayé d’être simple : on est libre d’être d’être amoureux de qui on veut. Cela ne l’a pas perturbée. Et cette question ne la tracasse pas plus que les autres questions, essentielles et naturelles, que se posent tous nos jeunes explorateurs de la vie !

Il est incompréhensible que l’on refuse aujourd’hui d’évoquer ce sujet entre les murs de la classe. Et que Luc Châtel, le ministre de l’Education Nationale, donne gain de cause à une association conservatrice (le Collectif pour l’enfant, une association qui milite contre l’homoparentalité) et à Christine Boutin, la présidente du parti chrétien-démocrate. Dans une lettre ouverte au ministre, celle-ci a réclamé «l’interdiction de la diffusion du film» dans les écoles, «au nom du respect de la neutralité de l’Education nationale».

Cela fait partie, n’en déplaise, de l’éducation à la sexualité. L’Education Nationale s’immisce-t-elle dans l’intimité des jeunes enfants ? Quid du rôle pédagogique des enseignants ?

Lire aussi :

1. Luc Chatel a ses solutions pour remplacer les professeurs : faire appel au pôle emploi et aux étudiants
2. Le rapport de la Cour des comptes sur l’Education nationale revient sur la question du rythme scolaire à l’école primaire
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Je félicite mes élèves de 6ème1 du collège Pierre Mendès France de Val-de-Reuil (27) pour cet excellent travail. Et souhaitons qu’il porte ses fruits auprès des enfants de maternelle, à qui il est destiné – car c’est là que tout commence ! Du rose pour les filles et du bleu pour les garçons… « Tu seras une princesse et je serai un chevalier ?» 

Quatre histoires illustrent le thème :

• « Filles-garçons et vice-versa»  (une école où les clichés sont inversés : les filles se battent et les garçons pleurnichent…) ;
• « La Vie en bleu»  (Sophia rêve de devenir footballeuse) ;
• « La Fille du feu»  (pompier au féminin) ;
• « Champions du ménage !»  (livrés à eux-mêmes, un père et son fils deviennent… les champions du ménage !).

Merci à ma p’tite soeur Estelle, la maîtresse des maternelles, pour cet échange !

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Les enfants ont travaillé avec leur professeur de français (moi…) et l’illustratrice Caroline Jaegy. Ils ont incarné le thème des différences en 5 histoires :

• « Léo sans tâches»  (un jeune léopard né sans tâches) ;
• « Les ennemis réconciliés»  (la fin de la guerre entre les loups et les huskys… grâce à l’amour !) ;
• « Grand-Boy et Mini-Girl»  (le combat d’un couple « mixte»  pour l’intégration) ;
• « Une rentrée difficile»  (Martin l’ourson est rejeté par ses camarades : comment parviendra -t-il à se faire accepter ?) ;
• « La grille»  (la rencontre de deux enfants qu’une grille de château sépare… Une histoire librement inspirée du « Joujou du pauvre»  de Charles Baudelaire).

Cet album est en vente dans tous les CRDP.

« Vive la différence !» , c’est aussi une émission de radio enregistrée en décembre 2008 sur les ondes de la radio HDR, la Radio des Hauts de Rouen. J’y aborde les thèmes des formes de discriminations au collège, de la perte de mixité sociale dans les établissements ZEP, liée aux effets de la suppression de la carte scolaire et accompagnée de la proposition d’un « socle commun de connaissances» .

Une petite mise en scène sonore de l’histoire de Martin l’ourson clôt l’échange.

Merci encore à tous les animateurs sympathiques de ma radio militante préférée !

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