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Merci à Céline Daniel (SAIO), Hugues Demoulin (SAIO) et Elsa Dupont (SPréSER) qui ont rédigé cette précieuse et très précise note d’information, unique en son genre en France (peut-être parce que notre académie accuse justement un retard lié… au genre ?) :

« Les différences et les inégalités de genre constatées dans l’académie de Rouen sont de même nature que celles observées sur l’ensemble du territoire. Cependant, il ressort de plusieurs comparaisons que les écarts filles/garçons sont plus marqués dans notre académie, et ce tout au long de la scolarité.» 

Si l’on prend les évaluations menées en Grande section : on constate sur le département de la Seine-Maritime en 2009 un écart de 3,4% en faveur des petites filles, qui totalisent une réussite de 86,4% contre 83% pour les garçons (sons, vocabulaire, geste de l’écriture, alphabet). On constate cependant que les garçons obtiennent les mêmes résultats que les filles 4 à 5 mois plus tard.

A l’entrée en 6ème : en septembre 2008, les filles obtenaient de meilleurs résultats en français (56,5% contre 48,7%) et les garçons en mathématiques (63,2% contre 60,1%).

On pourrait avoir la tentation d’interpréter ces données comme la traduction d’une réalité de « nature»  : il faut plutôt y voir les indicateurs d’une socialisation sexuée différenciée, et ce de façon très précoce. Les jeux proposés par les catalogues aux petits garçons et aux petites filles en sont l’illustration : activités d’intérieur, activités manuelles minutieuses, développement du langage chez les petites filles ; activités d’extérieur, physiques ou scientifiques, pour les petits garçons.

Jusqu’au baccalauréat : les taux de réussite des filles sont globalement plus élevés que ceux des garçons, dans l’académie (88,9% contre 87,4% pour le baccalauréat général) comme au niveau national (89,8% contre 87,4%).

Pourtant, si l’on affine les analyses, des disparités apparaissent. La part des filles est plus importantes pour les demandes et pour les inscriptions en première Littéraire (+10,2 à la rentrée 2008), Economique et Sociale (+6%), Sciences et Technologies de la Gestion (+6,9%), Sciences et Technologies de la Santé et du Social (+3,2%). En revanche, la part des garçons est plus importante en première Sciences et Technologies Industrielles (+12,9%) ou Scientifique (+10,8%).

Dans la voie professionnelle : les candidatures de garçons sont majoritaires : 56,4% et 43,6% pour les filles (Affelnet, chiffres de juin 2008).

Si l’on note une tendance à la mixité dans quelques domaines, on note toujours une forte féminisation des demandes en coiffure, esthétique ou encore en sanitaire et social, où les taux de demandes sont très élevés : peu de places pour de très nombreuses candidates.

Certains de ces domaines, touchés de plein fouet par la crise, sont devenus peu attractifs à l’heure actuelle (technologies industrielles, sidérurgie…). D’autres en revanche, comme le secteur de l’énergie ou le bâtiment, offrent des débouchés, dont se privent les filles.

Si l’on examine maintenant le choix des études supérieures après le bac : en prenant l’exemple des Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles (CPGE), là encore des disparités persistent.

Si les CPGE économiques et commerciales sont relativement mixtes (51,5% de filles), les CPGE littéraires restent féminisées à 75,9%, contrairement aux CPGE scientifiques où elles ne représentent que 35,4% des candidatures (chiffres de juin 2009). Et là, si l’on affine, de nouvelles disparités apparaissent, entre par exemple la biologie et les sciences de la terre, où les filles représentent 67,2% des candidatures en juin 2009, et la physique, la technologie et les sciences de l’ingénieur, où les filles ne représentent que 11,5% des candidatures, ou encore la technologie et les sciences industrielles, où les filles représentent… 0% des candidatures en juin 2009 !

Passons maintenant à l’insertion professionnelle : Des chiffres datant du 1er février 2008 montrent que 53,2% des filles occupent un emploi sept mois après leur sortie du système scolaire, contre 62,9% des garçons. Les filles obtiennent pourtant de meilleurs résultats aux examens, mais elles s’orientent davantage vers le secteur des services, où l’accès à l’emploi était plus difficile jusqu’alors que dans le secteur de la production. 35,7% des garçons occupent un emploi à durée indéterminée, contre seulement 29,0% des filles. Lorsque les filles ont un emploi, elles sont à 41,9% en contrat à durée déterminée, contre seulement 24,4% des garçons.
Quel que soit le niveau d’études, la proportion des garçons qui occupent un emploi est plus importante que celle des filles. Néanmoins, plus le niveau d’études augmente, plus l’écart entre les filles et les garçons diminue.

Ces différences de taux d’emploi entre les filles et les garçons s’expliquent en partie par des choix de formations différents. Les filles se restreignent davantage que les garçons dans leurs choix de formation et se concentrent très majoritairement dans le secteur des services, où l’accès à l’emploi est plus difficile que dans le secteur de la production aux niveaux V et IV.

Ainsi, le nombre de formations, dont le taux d’accès à l’emploi est supérieur à 50%, est plus grand chez les garçons que chez les filles.

On le voit, les filles se mettent en concurrence sur un petit nombre de formations (et donc de métiers). Elles se privent également de formations porteuses de débouchés et de perspectives salariales plus intéressantes, comme le génie civil ou le génie climatique.

Cela se traduit bien entendu, non seulement dans une inégalité face à l’accès à l’emploi (Tableau IV), mais encore dans une inégalité de salaires : d’après l’enquête menée par la Division des Etudes, de l’Evaluation et de la Prospective (DEEP) en 2008, sept mois après leur sortie du système éducatif, les garçons qui occupent un emploi à temps plein ont déclaré un salaire net mensuel moyen de 1315€ (primes incluses) contre 1170€ pour les filles.
Cette différence de salaire de 144€ s’explique en partie par des différences de structure entre l’emploi masculin et l’emploi féminin. En effet, les filles sont plus souvent présentes dans les professions où les salaires sont plus faibles : 93,5% des filles travaillent dans le secteur des services contre 28,2% des garçons – les salaires dans cette catégorie socioprofessionnelle étant particulièrement peu élevés.
A niveau de diplôme égal (tous groupes de formation confondus), les garçons perçoivent en moyenne un salaire plus élevé que les filles, à l’exception du niveau II.

On le voit, la différence de rémunération selon le sexe persiste et s’est même accentuée depuis 2006.

Quelles actions mettre en œuvre pour faire évoluer les stéréotypes et favoriser l’accès de tous et toutes à l’ensemble des formations et des métiers ?

Michel FILLOCQUE, Président de la commission régionale de la formation professionnelle au sein de la Fédération Française du Bâtiment Haute-Normandie (l’un des syndicats d’employeurs du secteur Bâtiment), coordonne l’action de tous les mandataires présents dans les organismes de formation initiale et continue. Le rôle de la Commission est de :

• veiller à l’application de la politique professionnelle définie par la FFB et la FFBHN dans les organismes de formation de la branche ;
• réunir la CPREF (commission paritaire régionale de l’emploi et de la formation) ;
• représenter la FFBHN dans tous les groupes de travail ou commissions du Conseil Régional de Haute-Normandie ;
• participer à l’élaboration du Contrat d’Objectifs Professionnel (COP) et de l’Observatoire Régional de l’Emploi et de la Formation du BTP (OREF BTP).

Les chiffres publiés en décembre 2008 par l’Observatoire Régional de l’Emploi et de la Formation dans le BTP en Haute-Normandie montrent que l’augmentation du nombre de femmes était de + 4 % en 2007 (avec une forte proportion d’emplois administratifs ou commerciaux). L’emploi ouvrier féminin reste encore situé sur un faible niveau, mais progresse tout de même de +10%.

Dans sa Convention du 4 mars 2004, la FFB proclame :

Les femmes ont toute leur place dans le bâtiment

« Dans un contexte de ralentissement économique, le bâtiment continue à recruter. Dans les cinq années à venir, les besoins sont estimés à environ 90 000 personnes par an, notamment pour remplacer les nombreux départs en retraite et pour mettre en œuvre le Grenelle de l’environnement. Ce sont autant d’opportunités d’emplois pour les femmes.

L’entreprenariat devrait aussi offrir des perspectives intéressantes au public féminin si l’on considère que, d’ici 10 ans, 50% des chefs d’entreprise seront partis à la retraite et que les femmes sont de plus en plus nombreuses à se former pour créer ou reprendre une entreprise.

Grâce à la mécanisation, aux engins de levage, aux matériels et conditionnements plus légers, les conditions de travail se sont nettement améliorées et l’arrivée des femmes sur les chantiers a accéléré ce mouvement au bénéfice de tous les salariés.

Aujourd’hui, les femmes sont présentes dans tous les métiers du bâtiment et à tous les niveaux de responsabilité : ouvrières, techniciennes, ingénieures, conductrices de travaux, chargées d’affaire…, conjointes-collaboratrices, codirigeantes ou chefs d’entreprise.

Grutières, maçonnes, carreleuses, électriciennes, peintres, ingénieures, conductrices de travaux… elles s’intègrent parfaitement dans les entreprises et sont reconnues comme une plus-value pour le bâtiment. Sur les chantiers ou dans les ateliers, aux commandes de leurs entreprises, chaque jour les femmes du bâtiment traduisent au féminin la passion de construire !» 

On le voit, les déclarations d’intention existent. Reste à faire évoluer les mentalités :

• des chefs d’entreprise d’une part, pour qu’ils recrutent des femmes (la plupart rechignent encore, prétextant par exemple qu’il faudrait… installer des toilettes sur les chantiers !)
• des filles d’autre part, qui se dirigent encore très peu vers ces métiers, pourtant porteurs.

On le voit, l’argument de la force physique ne tient plus aujourd’hui, grâce à l’amélioration des conditions de travail (mécanisation, conditionnements…). Le frein réel reste sans doute encore dans ce qu’on peut appeller « l’effet de seuil»  : la féminisation devient effective quand plusieurs filles intègrent une formation, et l’on constate qu’une fille seule dans un groupe masculin a de fortes chances de « décrocher»  avant la fin de sa formation (le contraire semblant moins se vérifier pour les garçons…)

Alors comment faire ? Poursuivre les exhortations vertueuses, les formations, les déclarations d’intention ? Ou bien, comme pour la parité en politique, faudra-t-il que cela passe par des contraintes ? Ou encore, comme pour les économies d’énergie, par des avantages fiscaux ?

Je suggère pour ma part de commencer par sanctionner les magasins de jouets et leur découpage sexiste des rôles !

Des legos pour ma fille ? « Mais Madame, c’est du côté bleu…» 

Que fait la Halde ?!

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Petit rappel : depuis le début des années 2000 la stratégie éducative ne se place plus au niveau de l’humain (élèves, parents d’élèves, professeurs et personnels administratifs) mais seulement à une vision comptable de fonctionnement. Cette vision a supprimé plusieurs dizaines de milliers de postes d’enseignants, supprimé progressivement la fonction de surveillant fait disparaître du personnel ATOS, bref diminuée le nombre d’adulte dans les établissements.

Pour moi la plus grande des conséquences est la disparition de l’esprit d’équipe qui existait dans les établissements. On ne parle plus de l’individu élève et de pourquoi il poursuit des études, mais du flux de lycéens qu’il faut emmener jusqu’au bac.

Alors quand dans les médias seul le taux de réussite au bac traduit la politique éducative, il ne faut pas s’étonner que la violence soit la réponse faite par des adolescents en situation d’échec.

Comment faire ressortir son mal-être quand on n’est pas dans la norme (le trop funeste 80% d’une classe d’âge au bac) ?

Comment faire partager son incompréhension d’un code si le personnel enseignant se réduit a un gestionnaire de flux ?

Comment découvrir ses motivations et ses interrogations quand l’anonymat devient le mode de fonctionnement de nos établissements ?

Bien d’autres questions se posent, et la réponse actuelle basée sur la répression est bien simpliste et sert à servir la soupe à ceux qui pensent que la concurrence et le bâtons sont les seules mamelles de l’éducation. Une autre vision de l’éducation basée sur la prévention et la remise au centre du système éducatif de l’humain est possible, le conseil régional dans ses compétences en a les moyens et je ne peux que vous conseiller de regarder la vidéo de Philippe Meirieu.

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Enseignante en collège, j’intègre à ma pratique pédagogique la lutte contre les discriminations sous toutes leurs formes, et ce dès la classe de 6ème.

Des projets d’écriture comme Vive la différence ! ou Filles-garçons et vice-versa sont l’aboutissement d’une réflexion menée avec les élèves sur les stéréotypes véhiculés dans la société (représentations des métiers, images véhiculées par la publicité…), ainsi que dans les productions littéraires qui en sont le reflet.

Ces projets ont été réalisés par des enfants de 11 ans pour d’autres enfants – de maternelle ceux-là – car pour moi, c’est là que tout commence ! Du rose pour les filles et du bleu pour les garçons… « Tu seras une princesse et je serai un chevalier» 

Or, si les élèves se montrent de plus en plus sensibles et indignés face aux discriminations liées, par exemple, à l’origine ethnique ou au sexe, l’homophobie reste encore à l’heure actuelle un sujet tabou et mal compris. Les insultes homophobes restent monnaie courante chez les jeunes. Et si les élèves se revendiquent avec fierté filles, arabes, ou noirs, l’homosexualité reste encore vécue la plupart du temps comme une honte qu’il faut cacher.

Cela engendre souvent un profond malaise chez des adolescents qui s’isolent et se protègent comme ils peuvent en attendant des jours meilleurs (ou pas…).

Je suis pourtant persuadée que cette situation injuste pourrait changer si l’éducation (des parents et de l’école) évoquait tout simplement ce thème de l’homosexualité.

Mère de deux enfants, mes amis sont pour la plupart hétérosexuels, et pour certains, homosexuels. Cela n’a rien de choquant pour mes enfants. L’ainée a posé des questions, dans son langage enfantin : « Maman, est-ce qu’une fille peut se marier avec une autre fille ? ».

J’ai essayé d’être simple : on est libre d’être d’être amoureux de qui on veut. Cela ne l’a pas perturbée. Et cette question ne la tracasse pas plus que les autres questions, essentielles et naturelles, que se posent tous nos jeunes explorateurs de la vie !

Il est incompréhensible que l’on refuse aujourd’hui d’évoquer ce sujet entre les murs de la classe. Et que Luc Châtel, le ministre de l’Education Nationale, donne gain de cause à une association conservatrice (le Collectif pour l’enfant, une association qui milite contre l’homoparentalité) et à Christine Boutin, la présidente du parti chrétien-démocrate. Dans une lettre ouverte au ministre, celle-ci a réclamé «l’interdiction de la diffusion du film» dans les écoles, «au nom du respect de la neutralité de l’Education nationale».

Cela fait partie, n’en déplaise, de l’éducation à la sexualité. L’Education Nationale s’immisce-t-elle dans l’intimité des jeunes enfants ? Quid du rôle pédagogique des enseignants ?

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• La journée scolaire qui se déroule en France de 8 h 30 à 16 h 30 devrait être améliorée en brisant ces horaires conventionnels pour organiser une semaine scolaire sur une journée moins longue (5 h par exemple et sur une semaine de 4 jours et demi ou 5 jours comme dans la plupart des pays européens, en proposant 1 h d’études dirigées en fin de classe l’après-midi).
• La semaine de 4 jours : Les semaines de 4 jours, 4 jours et demi ou 5 jours de classe ont fait l’objet de recherches qui montrent que l’aménagement hebdomadaire en 4 jours n’est pas favorable à l’enfant car celui-ci est plus désynchronisé le lundi et le mardi matin que dans la semaine habituelle de 4 jours et demi.
  Par ailleurs, un certain nombre d’études ont établi que les performances mnésiques sont meilleures après un week-end de un jour et demi comparé à un week-end de deux jours comme dans la semaine de quatre jours actuelle.
  Les avis divergent sur ce point entre l’ANM et IGEN. L’ANM préconise une demi-journée le samedi matin, afin d’éviter la désynchronisation de l’enfant, et de favoriser ses performances mnésiques. Pour l’IGEN, et pour d’autres raisons, l’évolution souhaitable de la situation n’est pas dans le retour au samedi matin, mais dans la scolarisation du mercredi matin, en vue d’alléger la journée de travail scolaire dans une semaine rééquilibrée.
• Durée annuelle de l’enseignement dans le primaire : Le calendrier national scolaire comporte 36 semaines réparties en 5 périodes de travail, de durée comparable, qui sont séparées par 4 périodes de vacances : 2 semaines de vacances à Noël, en février et au printemps, 10 jours de vacances à la Toussaint, mois de juillet et août entièrement vaqués.
  L’enseignement actuellement dispensé en France aux élèves du primaire dans le cadre de la semaine de 4 jours est donc réparti sur 144 jours de classe par an, avec 864 h de cours annuel (et 936 h de cours pour les enfants bénéficiant de 2 heures hebdomadaires supplémentaires « d’aide personnalisée »).
  Cela place notre pays parmi ceux ayant le nombre d’heures d’enseignement annuel le plus élevé par comparaison avec des pays comme la Finlande (608 h), la Norvège (620 h), l’Allemagne (622 h).
  Pour tenir compte des données biologiques il faudrait une année scolaire de 180 à 200 jours (avec comme corollaire la réduction des grandes vacances), 4 – 6 h de travail par jour selon l’âge de l’élève, 4 jours et demi à 5 jours de classe par semaine en fonction des saisons ou des conditions locales.

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A la question posée par le Parisien sur les remplacements à l’Education Nationale (pourquoi les profs absents sont-il si peu et si mal remplacés ?), Luc Chatel a « sans doute»  une solution :

Luc Chatel, ministre de l’éducation nationale, nous propose SA solution au problème du (non-)remplacement des professeurs, un problème dû sûrement aux suppressions de dizaines de milliers de postes à l’éducation nationale.
Sa politique tient en 3 points :
1 – Réactivité, réactivité, réactivité, c’est le mot d’ordre asséné, affirmé. Dès le 1er jour, les autorités académiques devront être mobilisées. Que ne l’ont-elles été jusqu’à lors ? Et surtout, pour que ce mot d’ordre ne relève pas que de la méthode coué, ou du vœu pieux, quels seront les moyens mis en œuvre pour redresser une situation qui ne cesse de s’aggraver ?
2 - Assouplir le système de remplacement, actuellement géré par académies (clic clic sur la carte ci-contre) en permettant l’affectation de personnels d’académies voisines. Cela nécessitera sûrement de (longues ?) négociations, de chambouler les méthodes de travail, d’adapter les logiciels etc, etc. Mais pourquoi pas si cela permet d’améliorer la situation ? Mais respectera-t-on le rôle, la mission et les conditions de travail des professeurs ? Car cette revalorisation des enseignants que le ministre appelle de ses vœux passe aussi par la reconnaissance de la mission des professeurs, la reconnaissance de leurs compétences, et bien sûr des conditions dans lesquelles s’effectue leur mission. Cela conditionne évidemment l’accomplissement de leurs missions, de la meilleure façon possible.
L’exemple pris d’un professeur de Créteil qui serait affecté à Paris n’est pas représentatif des académies du reste de la France. Là où les distances s’expriment en dizaines de kilomètres, on peut traverser la moitié du pays pour traverser les académies de Montpellier à Clermont-Ferrand, de celle de Clermont à celle de Tours, ou de celle de Tours à celle de Rouen. Les échelles ne sont pas les mêmes. Dossier à suivre…
3 – Enfin, pour son troisième point – faire appel au pôle emploi et aux étudiants, ainsi qu’aux retraités de l’éducation nationale, pour remplacer les professeurs, voilà qui peut passer pour un véritable camouflet pour les enseignants, les élèves et les parents. Ainsi que pour les citoyens pour qui la citoyenneté passe aussi par l’éducation de ces jeunes citoyens. La capacité à faire appel à des retraités de l’éducation nationale, cela a-t-il été modélisé ? Des sondages ont-ils été effectué pour évaluer le potentiel de population concernée ? Ou n’est-ce mis en valeur que pour cautionner la « diversification et la richesse»  de ce nouveau système de remplacement.
Notre pays a besoin de jeunes toujours mieux formés, qui devront s’insérer dans une société de plus en plus tournée vers les services et la technologie, et où les compétences et la formation sont des facteurs de plus en plus importants pour l’insertion et la réussite professionnelle et sociale.
Les professeurs, à qui est largement dévolue cette mission d’éduquer notre jeunesse, et qui ont la confiance des parents et d’une large majorité de nos concitoyens, sont-ils voués à être remplacés par des chômeurs et des étudiants ? N’y voyez pas une quelconque opprobre à l’endroit des chômeurs ou des étudiants, mais le métier d’enseignant exige des compétences propres, et de l’expérience. C’est pour acquérir cette expérience qu’au sortir de leurs études, les enseignants effectuent une année de stage accompagné.
Pour que l’éducation nationale puisse rendre ce service à la hauteur des attentes, il faut qu’elle puisse offrir l’éducation à laquelle chaque élève a droit, et non remplir une simple mission de gardiennage, ou pire, de mauvaises expériences éducatives qui pourraient conduire à des échecs scolaires.

Nous comprenons que le but de ne pas remplacer 1 professeur sur 2 lors de ces départs massifs à la retraite permettra des gains budgétaires très importants. Mais à quel prix ?

Etes vous prêts à confier l’éducation et l’avenir de vos enfants à pôle emploi ou à des étudiants ?

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A l’école maternelle Jean Récher, l’élection se déroulera le 16 octobre, et plusieurs créneaux ont été retenus sur la journée pour facilité la présence des parents : 8h-9h, 11h-13h, et 16h-17h.

A l’école élémentaire des Coteaux, ce sera aussi le 16 octobre, de 8h à 9h, et de 16h à 18h.

Venez nombreux pour voter, et si vous ne pouvez pas vous y rendre, n’oubliez pas que vous pouvez voter par correspondance.

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